从“个体探索”到“多方合力”，辅导员学院开启高校协同育人新局面

高校辅导员曾长期面临“单兵作战”的局面，在学生工作中往往需要应对各种复杂情况，但缺乏专业的指导和支持体系。例如，吕芳老师在深夜处理学生因矛盾离校的事件，事后感到需要改进工作方法，因为她并非心理咨询专业人士。

这种“个体探索”的模式，反映了当前高校辅导员队伍存在的痛点。2025年，教育部将专职辅导员正式列为高校“第四支队伍”，肯定了其职业身份和育人核心地位。在此政策推动下，各地高校纷纷成立辅导员学院，旨在促进辅导员队伍的专业化、职业化和专家化发展。本文将探讨辅导员工作面临的主要挑战以及辅导员学院能否提供有效的解决方案。

困境：辅导员身兼数职，专业支撑不足

一位北京高校的辅导员张老师表示，许多找不到责任部门的问题最终都会落在辅导员身上，他一天的日程就充满了各种事务，从就业材料上报到调解宿舍矛盾，再到陪同突发过敏的学生就医，以及参加多场专题会议和填写数据报表。

调查显示，多数高校辅导员超过60%的时间用于处理事务性工作，行政事务挤占了思想引领、心理辅导、学业指导和职业规划等核心育人工作空间，导致辅导员长期处于被动应对和碎片化工作的状态。此外，许多辅导员和一线教师认为，辅导员工作的效能和质量还受到其他因素的制约。

河北省石家庄市某专科高校的思政教师闫明指出，当前学生面临的问题日益复杂，涉及反诈、心理健康、人际关系调解等多个领域。在心理健康方面，一些学生确诊抑郁症或双相情感障碍，但辅导员并非专业心理医生，缺乏精神卫生领域的专业技能，只能进行基础的情绪安抚，难以准确评估病情和风险。在反诈宣传方面，许多辅导员的手段也相对单一，仅限于制作PPT。

西部某高校辅导员赵老师观察到，年轻教师担任辅导员的比例在增加，虽然他们与学生代沟小、沟通顺畅，但也可能面临学生缺乏敬畏心或过于严肃而显得格格不入的管理难题。

浙江大学教育学院副教授黄亚婷总结说，辅导员个人感受最深的是“单兵作战”。辅导员需要对接的“线”很多，同时网络舆情、心理危机等新问题不断涌现，对辅导员专业能力的要求也在提升，这些压力仅靠零散的培训难以有效应对。

破局：辅导员学院“组团”落地，提供体系化支持

为缓解上述问题，教育部思想政治工作司司长魏士强提出要“整合优质资源筹建高校辅导员学院，分层分类搭建能力素养核心课程体系”。在明确政策方向后，高校的行动迅速跟进，自2026年以来，辅导员学院在全国范围内密集成立。

黄亚婷介绍，辅导员学院的建设速度非常快。2024年，山东第一医科大学率先挂牌成立了全国首个实体化运行的辅导员专门培养机构。2026年以来，更是呈现出“组团出道”的态势，短短几个月内，多个省份都出现了省内首家辅导员学院。

2026年4月，浙江师范大学成立了浙江省首个辅导员学院，旨在构建全周期培养体系，提升辅导员的政治素养、育人素养、数智素养、科研素养和身心素养。

4月23日，福建省三明学院辅导员学院揭牌，计划常态化举办涵盖美育、学科竞赛育人、心理危机干预等主题的沙龙活动。

5月8日，喀什大学辅导员学院成立，成为新疆首个辅导员学院，将承担培养培训、科学研究、队伍管理和示范引领等核心职能，并结合南疆办学特色，突出铸牢中华民族共同体意识和胡杨精神培育。

6月3日，湖北第二师范学院辅导员学院成立，与马克思主义学院实行“两块牌子、一套人马”的运作模式，共享学科资源，并计划定向培养辅导员后备人才，开展大规模线上线下培训。

此外，海南外国语职业学院、阜阳师范大学（安徽首个）、华北水利水电大学等高校也相继成立了辅导员学院。

浙江师范大学学工部卢程佳老师指出，“学院”的定位意味着更高的体系建设标准。辅导员学院的核心转变之一是加强师资力量建设，深挖校内外导师资源，并打造体系化的培训课程，探索学分制管理，弥补了以往培训零散、缺乏系统性的不足。

黄亚婷认为，辅导员学院建设成功的关键在于培养是否形成闭环、成果是否有可检验的标准以及发展通道是否实质性打通，目前能真正做到这三点的学院尚属少数。

深耕：从挂牌到真正“协同”的距离

在浙江师范大学辅导员学院，卢程佳介绍，学院设立了“成长导师制”，为新进辅导员配备由资深专家组成的导师团队，每月召开组会研讨，已有年轻辅导员在导师指导下提高了工作能力并能撰写优秀工作案例。

受访专家认为，目前已设立的辅导员学院大多仍处于探索阶段，存在实体独立型、挂靠融合型、虚体项目型等多种形态。同时，学院的特色化发展日益显著，例如医学院校侧重生命教育与医德培育，民族院校侧重铸牢中华民族共同体意识，师范院校侧重教育理论素养，职业院校侧重行业特色融合，避免了“千院一面”的现象。

对于辅导员学院的期待，闫明表示，理论学习固然重要，但解决实际问题是核心。他建议广泛收集全国高校学生工作中的典型突发事件案例，形成“案例库”，并邀请经验丰富的资深辅导员担任授课教师，分享真实的处置流程、经验和教训，这对于缺乏经验的年轻辅导员尤为重要。

黄亚婷提醒，要避免将辅导员学院变成“第二张课表”，尤其要重视培训形式的设计。她认为，沙龙交流、案例研讨、非正式座谈等灵活的形式更符合辅导员的工作节奏，也更容易实现学以致用。理想的方式是建立自下而上的需求响应机制，让学院成为辅导员可以依托的资源平台，而不是增加负担。

多位专家强调，除了专业能力提升，辅导员自身的心理状态和人文关怀同样需要关注。辅导员长期一线工作，职业倦怠是客观存在的问题。如果学院仅关注能力提升而忽视辅导员自身状态，可能会影响建设成效。

黄亚婷期待，辅导员学院应成为一个协调部门，而不仅仅是培训机构。当辅导员在处理学生问题时遇到资源和身份的限制，学院能够成为他们的支持者，帮助对接资源、协调部门。她认为，解决好辅导员的困难，最终受益的是学生。

辅导员学院，这些高校措施实

●山东第一医科大学 措施亮点：全国首个实体化运行的辅导员学院，纳入学校“三位一体”顶层布局。 “实”在何处：拥有独立建制、专项规划和组织保障。

●广西民族大学 措施亮点：广西首个实体化运行的辅导员专门培养机构，定位为“政治引领的高地、专业成长的平台、育人创新的阵地、民族团结的纽带”。 “实”在何处：拥有专门机构、实体运营和明确任务。

●西南民族大学 措施亮点：推行“虚实结合”运行模式，学院挂靠党委学生工作部，构建职前、职中、职后一体化培养链条，实施三级进阶计划。 “实”在何处：拥有完整培养体系，包含激励约束与晋升机制。

●北方民族大学 措施亮点：培训从零散走向系统，构建“启航—引航—领航”三阶式培养体系，配套学分制管理，实现培训与职称评定、职级晋升刚性挂钩。 “实”在何处：拥有全链条制度设计，路径清晰。

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