从一道作文题看高考的素养导向

明末清初的思想家王夫之的一句哲理名言，“日月不失其体，故蔽而复明；江汉不失其源，故穷而复通”，在三百多年后的2026年，被选为全国高考II卷的作文题目。

审视近年的高考命题改革，一条明确的主线显而易见：高考正从以知识为中心转向以素养为导向，最终回归到以文明为根本的价值取向。高考的目标正在发生根本性变化，从选拔那些掌握知识的个体，转变为选拔能够传承文明的后继者。

这一转变首先体现在考查重点上，从侧重“知识点记忆”转变为侧重“对文明的理解能力”。传统的评价体系以学生对知识点的掌握程度为主要标准，而如今以素养为导向的高考，则更看重学生理解、认同并践行文明的能力。这道作文题并未设置阅读理解的门槛，却对考生的文化素养和思想深度提出了较高要求。它不仅要求考生理解古文的字面含义，更要洞悉其背后的文化智慧；不仅能结合个人经历，更能思考民族乃至全人类的共同命运。正如教育部考试中心在《中国高考评价体系》中所阐述的，高考应有效引导学生坚定中国特色社会主义的“四个自信”，这正是以文明为本的命题核心所在。

其次，评价标准也从追求“标准化答案”转向鼓励“创造性阐释”。文明的活力在于持续的创造性转化和创新性发展，以素养为导向的高考命题充分尊重并激发这种创造力。这道作文题不存在唯一的标准答案，考生可以从个人成长的角度论述坚守初心的重要性，也可以从国家发展的层面探讨夯实根基的必要性，还可以从文明演进的视角分析传承血脉的紧迫性。这种开放式的命题鼓励学生在与传统的对话中形成独立思考，在对文明的阐释中展现思想的深度。

高考不仅仅是国家选拔人才的机制，更是塑造国民精神、引领社会价值的重要载体。2026年全国II卷的作文题凭借其深厚的文化底蕴和鲜明的价值导向，向社会传递了一个明确信息：在当今快速变化的时代，我们比以往任何时候都更需要坚守文明的根基，并从中汲取中华优秀传统文化的强大力量。它引导考生在人生的关键时刻思考“我是谁、从哪里来、到哪里去”等根本性问题，同时也促使整个教育界反思教育的本质与使命。

高考命题的这一深刻转变具有强烈的现实针对性。从文明赓续的高度审视当前的教育状况，可以发现知识传授与文化熏陶之间的联系仍需加强，而促进人的全面发展在教育实践中尚有较大的提升空间。同时，人工智能、大数据等技术的飞速发展，在为教育带来巨大机遇的同时，也带来了前所未有的挑战。青少年对中华优秀传统文化所蕴含的思想观念和人文精神的深度认知与内化仍显不足。面对时代挑战和高考命题的调整，教育必须回归本源，重塑价值，构建一个以文明赓续为核心的教育新格局。

教育需要牢固树立立德树人的根本任务，始终坚持“为党育人、为国育才”的初心使命，将培养能够承担民族复兴重任的时代新人作为根本目标。应更有效地将社会主义核心价值观融入教育教学的全过程，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。深入开展理想信念教育、爱国主义教育以及中华优秀传统文化教育，使学生在不知不觉中增强文化认同感和民族自信心，将个人的理想追求融入国家和民族的事业中，成为文明的坚定捍卫者和传承者。

教育需要深耕文化传承的源头，让中华优秀传统文化真正融入教育的肌理，成为学生成长的精神食粮。应持续构建系统完整的中华优秀传统文化教育体系，并将其贯穿于基础教育、职业教育、高等教育等各个领域和学段。深入挖掘中华优秀传统文化所蕴含的时代价值，推动其与现代教育的融合以及与时代精神的契合。创新文化教育的形式和方法，通过研读经典、体验文化、参与社会实践等多种途径，让学生在与传统的互动中感受文明的魅力，汲取智慧的力量，成为文明的创造性转化者和创新性发展者。

教育需要融合“道”与“器”的协同发展，打破科技教育与人文教育之间的隔阂，实现文理交融、科教融合。应加强人文教育与科技教育的结合，在科技教育中融入人文关怀，在人文教育中体现科学的思维方式。大力推广跨学科教学和项目式学习，以培养学生的综合素养和创新能力。引导学生在掌握现代科学技术的同时，具备深厚的人文情怀和家国意识，成为“道器合一”的文明创造者，为中华文明的现代化转型和人类文明的进步贡献力量。

（作者：齐欣，山东省临清市京华中学高级教师）

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