小班化改革——班级小了，教育如何更优质？

在江苏省常州五星实验小学，一年级学生们没有进行传统的纸笔考试，而是参与了一场以荷塘为主题的AI闯关活动。孩子们使用AI平板电脑，在不同的区域完成识字、朗读和模型搭建等任务。这种通过数字化趣味测评替代统一纸笔考试的方式，正是得益于小班化教学的优势，能够实现对学生的精准评价，展现了当前基础教育改革的生动图景。

《教育发展“十五五”规划》中明确提出要“结合实际有序推进小班化教学”。随着适龄儿童数量的变化，基础教育正迎来推行小班化的重要时期。小班化改革被视为促进基础教育优质均衡发展和因材施教的有效途径。记者近期走访了多所小学，探究小班化教学如何提升教育质量。

1. 关注每一位学生的成长

在黑龙江省大兴安岭地区新林区小学，五年级教室的课桌摆放不再是传统的“秧田式”，而是采用了小组围坐的形式，并划分出阅读角和成果展示区。班主任孙淑莹能够近距离观察并倾听每一位学生，确保课堂上的互动率达到100%。

孙淑莹提到，过去五六十人的大班，很多学生缺乏发言机会，特别是性格内向的学生。“现在小班里，我能清楚地了解每个孩子的情绪、不足和特长。”她展示了学生的“一生一档”成长档案，里面记录着分层作业反馈、课堂表现、心理变化和艺体发展情况。例如，一位有轻度口吃、性格内向的学生，在老师的鼓励下，通过加入演讲社团、模拟安全表达场景等方式，克服了口吃的影响，并在校级演讲比赛中获奖。

新林区小学校长田永胜指出，小班化教学彻底改变了课堂的育人模式，从以听讲、记笔记、刷题为主转变为强调自主学习、合作交流和探究发现，让学生真正成为学习的主人。湖北省武汉市鄱阳街小学在小班化教学方面已有二十余年的经验，其校长成艳芳表示，推行小班化的初衷是为每位学生提供个性化指导，发掘他们的潜能。武汉市教育科学研究院助理研究员苏芮强调，真正的小班化是教学、课程、评价和师资等方面的系统性变革，其核心是以人为本，让每个孩子的声音被听见，需求被重视，从而实现教育从“批量培育”到“精准浇灌”的转变。

2. 重塑课堂生态与育人模式

新林区小学三年级教师张艳玲在学期结束后，仍需为下学期制定分层教学方案，并根据学生的成长档案匹配个性化学习任务。她认为，小班化最大的收获是能见证每个孩子一点一滴的进步，但同时也面临挑战，如如何平衡不同层次学生的学习需求，让每个孩子都能在课堂上获得适合自己的成长。

一线教师的困惑反映出小班化教学面临的挑战：教师的理念和专业能力需要与小班化教学深度契合。田永胜校长指出，改变教师固有的授课思维比改变教室布局更难。一些教师习惯于传统的“满堂灌”教学模式，即使在小班教学中也不敢放手开展小组探究，担心课堂秩序失控。部分教师误以为小班化只是“人变少”，而忽略了分层设计、个别辅导和多样化评价，陷入了“只缩班、不改革”的误区。

苏芮表示，小班化教学要求教师具备差异化诊断、个性化教学设计和课堂互动组织等关键能力。她认为，教师能否从“教得好”转变为“导得准”，直接影响着小班化教学的成效。孙淑莹老师总结，小班化要求教师从“大水漫灌”转变为“精准滴灌”，在备课上要“深”研究学情，在教学设计上要“精”设计分层任务，在辅导上要“准”进行一对一的精准指导。

台州学院基础教育研究院院长赵凌云认为，小班化教育的核心在于课堂生态与育人模式的深刻重构。他强调，应以此为契机，推动教学理念从“教教材”转向“教学生”，教学组织从统一讲授转向差异化支持与互动探究，评价方式从结果标准化转向过程性、表现性评价。他指出，当前以平均分、优秀率为核心的评价体系与个性化教育的价值取向存在根本冲突，必须建立关注个体进步、过程表现的增值评价体系，才能让“每个孩子的成长被看见”有制度保障。

3. 实现“小而美”“小而优”

在四川省成都市龙泉驿站土桥小学，语文老师们就小班化教学期末复习中的常见问题及应对策略展开研讨。有老师认为小班化教学的最大优势在于“当日错、当日清”，也有老师提出可以利用小班人数少的优势，采用小组互问互考模式，高频抽查，确保人人参与、个个过关。

各地各校在推行小班化教学的过程中，不断探索和改进，力求超越形式，实现实效。黑龙江省大兴安岭地区教育局党组书记、局长刘艳斌介绍，该地区通过课堂微观变革的需求，倒逼宏观制度调整，如教师编制和经费保障。学校实行生师比和班师比并行机制，有效保障了小班化教学对师资的要求，并提高了生均公用经费，有力支撑了小班化课堂教学和学校运转。

小班化改革不仅惠及学生，也促使教师完成专业转型。大兴安岭地区以小班化改革为契机，搭建常态化教研、课题研究和教学竞赛平台，提升教师在教学设计、课堂互动、个性化指导等方面的核心素养，助力教师从“会教书”向“善育人、精研究、能创新”的复合型教师转型。

人工智能也成为解决小班化评价难题、减轻教师负担的重要手段。上海市崇明区利用数智技术对小班化教学进行革新，在教学管理、教学方法、课程资源和学习空间等方面都进行了智能化改造。

赵凌云表示，有序推进小班化教育需要政策引领，将小班化纳入地方教育发展规划，并制定相应标准和保障机制。苏芮认为，小班化教学面临城乡差异的挑战，城区学校面临班额压力，而农村小规模学校虽天然形成小班，却缺乏资源支撑。未来的政策设计需要打通城乡壁垒，通过共享师资、城乡学校结对帮扶等机制，让农村小规模学校获得更多优质师资和课程资源的支持，真正实现“小而美”“小而优”。

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