职业本科应做好职教改革“领头羊”

职业本科教育：引领职教改革新篇章

国务院近期发布的《教育发展“十五五”规划》强调，需要加速构建现代职业教育体系，并着重培养大国工匠、能工巧匠以及高技能人才。发展职业本科教育，是职业教育领域为适应经济社会转型及新质生产力发展而采取的主动策略，也是实现教育强国目标的关键一环，更是满足民众对高质量就业需求的必然回应。

当前，我国职业本科教育已进入规模化发展与质量提升并行的新阶段。自2026年以来，职业本科教育的发展势头迅猛。国家层面持续优化专业设置和院校布局，全国已有超过20个省份将职业本科扩招纳入政府工作报告。截至目前，教育部已核准设立124所职业本科院校，覆盖全国30个省（区、市）。

职业本科教育并非是专科职业教育的简单升级，而是通过“高层次”教育模式，带动职业教育实现“高质量”的整体性飞跃。其核心任务在于确保国家战略部署与职业教育人才培养紧密对接。通过高水平的建设，旨在使职业教育成为支撑国家竞争力的基石、推动产业升级的关键力量以及促进区域发展的内在动力。

因此，职业教育应从“被动适应”转变为“主动支撑”国家战略，积极对接产业升级需求，成为新质生产力的“人才储备库”。重点在于培养能够应对复杂问题的现场工程师，并为关键领域输送具备实用技能、能够留用并解决难题的高素质技术技能人才。

产教融合与校企合作是职业教育发展的核心要素和独特优势。尽管职业本科教育作为新兴领域起步较晚，但必须坚持高标准定位。应致力于精确界定岗位需求，提供真实的生产实践环境，并直接创造产业价值，最终与企业构建“人才共享、过程共管、成果共享、责任共担”的紧密合作关系，从而在整个职业教育领域发挥示范引领作用。

应推动实训基地的现代化升级，从模拟训练转向真实的生产环境，实现生产性实训与即时成果转化。可与企业共同建立“校中厂”或“厂中校”，引入企业真实订单，让学生在实训中实现生产，其成果可计入学分并获得报酬。按照工业4.0标准建设共享型智慧工厂，配备工业级设备和数字孪生系统，为中小微企业提供中试和小批量生产服务。同时，改革评价机制，将评价重点从单一的“分数”转向“价值贡献”，把解决实际问题的专利、工艺改进提案、项目转化成果等纳入考核体系，并邀请企业工程师和人力资源部门参与答辩，设立“产教融合贡献积分”。

例如，在高端数控、工业机器人、新能源汽车等战略性新兴产业领域，可与行业领先企业合作创办产业学院。聘请企业工程师进驻校园，参与联合备课和教学，遵循岗位需求定义课程、以生产流程重构教学的原则，确保学生掌握的技能略超前于企业当前的技术水平。在芯片制造、航空发动机维修等关键领域，可设立订单班或学徒制班，实现“入学即入职，毕业即就业”。

此外，职业本科教育还应主动服务区域经济发展，成为县域和乡村发展的有力推手。将专业设置与产业链紧密结合，围绕地方特色产业发展方向设置专业。通过技术帮扶、电商助农、能人培训等方式，将职业教育资源延伸至基层生产一线，培养能够扎根当地并带动致富的乡村人才，直接促进乡村振兴和县域经济的繁荣。

从长远来看，职业本科教育还需坚持德技并修，关注学生的全面发展与职业成功的统一，有效解决企业“招工难”与学生“就业难”的矛盾。一方面，要强化德育“软实力”建设，将职业素养转化为就业竞争力，将工匠精神、质量意识、诚信守时等“软素养”纳入评价体系。另一方面，要夯实技能“硬支撑”，以真实的岗位需求驱动就业核心能力的培养。课程应由企业技术骨干与教师共同研发，实训设备与企业同步更新，考核标准参照企业岗位要求制定。

要真正承担起“领头羊”的角色，职业本科教育仍需克服一些挑战，例如要警惕其发展模式趋同于普通学术本科，避免失去自身类型特征；需要打通职业本科毕业生在考取公务员、攻读研究生等方面的平等通道；并畅通职业本科毕业生的职称评审路径，通过提升社会认可度吸引更多优秀生源。

中国式现代化要求职业本科教育站在职业教育改革的前沿，始终与国家战略保持一致，与时代发展同频共振，以“领头羊”的使命感，引领整个职业教育迈向更高质量的发展。

（作者：李常锋，系兰州石化职业技术大学校长、教授）

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